有效教學在幼兒園教育活動中的實現(xiàn)

有效教學在幼兒園教育活動中的實現(xiàn)

　　“有效教學”是20世紀80年代形成的一種教育理念，其核心問題就是關(guān)注教學效益，即什么樣的教學是有效的，什么樣的教學是高效的，什么樣的教學是低效、無效甚至是負效的。總的來說，有效教學的最終目標是幼兒，教師必須確定教學活動中幼兒的主體地位，樹立“一切為了孩子的發(fā)展”的思想，把活動價值定位在促進幼兒的進步與發(fā)展上。

　　當前，課堂教學的有效性正得到越來越多教師的關(guān)注，提高課堂教學的有效性也成為許多教師課堂教學的理想追求。那如何在教學活動中實現(xiàn)有效教學呢?

　　有效教學的“立足點”——選擇有價值的教育活動內(nèi)容

　　“有價值的教育活動內(nèi)容”就是能促進幼兒進步和發(fā)展的內(nèi)容，它包括適宜幼兒學習，促進幼兒成長和發(fā)展的各種活動。一個有價值的教育活動內(nèi)容，可以讓幼兒各個方面都得到發(fā)展，對于幼兒來說，這樣的學習才是有效學習。然而在實踐中，教育活動內(nèi)容低價值或無價值的現(xiàn)象仍然普遍存在，如照搬照抄成熟的公開課，過分肯定公開課的價值；認為新的、時尚的內(nèi)容就是最好的內(nèi)容；有價值的內(nèi)容就要讓幼兒記憶、背誦；幼兒感興趣的、關(guān)注的就全盤接受，不進行適當?shù)膬r值判斷等等。選擇有價值的教育活動內(nèi)容，筆者認為需要做到以下三點。

　　首先，關(guān)注幼兒興趣。興趣能引發(fā)幼兒的自主學習，增強幼兒學習的主動性；興趣能激發(fā)幼兒的學習需求和內(nèi)在驅(qū)動力；興趣能引領(lǐng)幼兒進入最佳的學習狀態(tài)；興趣能促使幼兒發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，進而解決問題。

　　其次，結(jié)合幼兒經(jīng)驗。每個幼兒都是鮮括的生命個體，他們來自不同的家庭，具有不同的個性和生活經(jīng)歷，他們先期的能力、經(jīng)驗具有鮮明的差異性。因此，教師在選擇內(nèi)容時，需深入了解每個幼兒的發(fā)展水平、已有知識和經(jīng)驗。

　　再次，遵循適齡原則。幼兒的年齡特征，決定了幼兒主要根據(jù)事物的具體形象進行思維，而很少根據(jù)事物的本質(zhì)特點或內(nèi)在聯(lián)系來思維。因此，教師選擇活動內(nèi)容，應遵循適齡原則，選擇易于幼兒直接感知、理解和模仿的。

　　如一位教師觀摩了一次公開教學活動——美術(shù)欣賞《百老匯爵士樂》，于是回來就興沖沖地上了一堂模仿課。然而活動結(jié)束，所有老師都反映很一般，有點東施效顰的感覺。究其原因，就是該教師沒有依據(jù)幼兒和自己的實際對活動作新的價值判斷。但凡精彩的公開活動，都是經(jīng)過仔細選擇、多次打磨才成熟的，開課的老師對活動、對幼兒、對教材都有了較深的了解，而模仿只是看到了其成熟的一面就照搬照抄，結(jié)果可想而知。因此，依據(jù)幼兒實際、教師實際對教育活動內(nèi)容作價值判斷，是有效教學的立足點。

　　有效教學的“導航燈”——確立適宜的教育活動目標

　　活動目標是教學過程的邏輯起點和終點，是有效教學的導航系統(tǒng)，它對整個教育活動具有導向作用。在教學過程中，教師要心中有目標，時時以預設(shè)的目標為指針或參照物，檢測目標的達成度，引導活動向著預期的目標行進。適宜的教學目標可以指導教師開展有效的教學活動，然而在實踐中，不適宜的教育活動目標比比皆是：如目標的制定總是從教師的角度出發(fā)，忽略了幼兒是能動的主體，忽視了幼兒的個性需求；強調(diào)認知方面的發(fā)展，忽視情感方面的培養(yǎng)；過分強調(diào)教育目標的存在，忽視幼兒的動態(tài)性和創(chuàng)造性；目標制定較隨意，照搬照抄書上現(xiàn)成的目標，缺乏理性思考。確立適宜的教育活動目標，筆者認為需要做到如下三點。

　　首先，教育目標不應偏重認知而應關(guān)注整體。傳統(tǒng)的教育目標偏重于認知性目標，強調(diào)幼兒對知識的掌握程度，也以此作為評判活動的標準，而新《綱要》則要求幼兒技能的掌握、情感態(tài)度的參與體驗，強調(diào)尊重幼兒個體的興趣和需要，因此，有效教學中的教育目標應該是一種整體性目標。

　　其次，教育目標不應來自教師而應來自幼兒。很多教師在制定教育目標時，往往是從教師的角度出發(fā)，其結(jié)果就是教學過程成為教師機械、呆板地按照教育目標完成教學任務，忽略了幼兒是能動的主體，忽視了幼兒個體的需求。教育目標是評價幼兒的活動效果有沒有達到的依據(jù)，而不是評價教師有沒有完成一項任務的依據(jù)。因此，教育目標的制定應來自幼兒。

　　再次，教育目標不應籠統(tǒng)而應具體。一些教師在制定教育目標時常常照搬活動書上，目標的陳述籠統(tǒng)而模糊，導致目標在活動中很難實現(xiàn)。諸如“培養(yǎng)幼兒的語言表達能力”“發(fā)展幼兒的積極情感等”“體驗活動的快樂等”，這些籠統(tǒng)的目標不利于教師活動的開展，對活動沒有導航的價值。

　　如語言活動“綠色的和灰色的”，活動目標是：1．初步了解敘事詩的特點，了解詩歌的內(nèi)容。2．初步體驗詩歌中綠色和灰色的代表意義，豐富詞匯“報告”“趟”“搖曳”。3．感受詩歌的語言美，產(chǎn)生熱愛綠色、保護綠色的情感。首先，該活動目標的制定準確把握了認知、能力方法、情感態(tài)度三方面的有機聯(lián)系，這三條目標兼具整體性、全面性和針對性，有效實現(xiàn)了三維目標的相互交融，相互促進。其次，目標的制定以了解幼兒的學習特點和現(xiàn)有水平為基礎(chǔ)，制定的目標對幼兒有發(fā)展意義，如“初步體驗詩歌中綠色和灰色的代表意義”，幼兒對兩種顏色早已認識，但對詩歌中兩種顏色的寓意需要結(jié)合詩歌進一步理解。再次，目標的表述具體明確，行為主體是幼兒，表明幼兒通過這個活動將要達到的目標，如“產(chǎn)生熱愛綠色、保護綠色的情感”。確立適宜的教育活動目標，使得教師對每一個活動環(huán)節(jié)的教育目標有明確清晰的認識，并向著正確的方向邁進，這是提升教育活動有效性的關(guān)鍵之一。

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